Anexo: "Ante la femenización de la educación"

"ANTE LA FEMINIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA"

Ante el predominio abrumador de profesoras en la escuela francesa, un ex inspector general propone volver a concursos de acceso separados para hombres y mujeres.

Cuando no hay suficientes mujeres que ejercen responsabilidades en la política o en la vida empresarial se apela a las cuotas o a la discriminación positiva. Con la misma lógica habría que crear algún mecanismo para favorecer la incorporación de hombres a la profesión docente, cada vez más feminizada. En Francia ya hay voces que proponen concursos de acceso separados para profesores y profesoras.

En los países de la OCDE, la enseñanza primaria y secundaria está cada vez más en manos de mujeres. El porcentaje de profesoras registra una mayoría abrumadora, como es tradicional, en la enseñanza preescolar (96,8%); sigue siendo desproporcionadamente alto en la enseñanza primaria (79,5%) y en la secundaria obligatoria (65,9%) y solo tiende a equilibrarse en la secundaria superior (52,5%). Son datos de escuelas públicas y privadas correspondientes a 2006.

En España el desequilibrio entre ambos sexos es también patente, aunque algo menos acusado que el promedio de la OCDE. En primaria, el 70,5% son profesoras; en la secundaria obligatoria, un 62,5%; y en la secundaria superior se alcanza casi la paridad con un 50,2%.

Pocos países escapan a esta tendencia general. Si nos fijamos en la secundaria superior, las mujeres son minoría en países como Japón (25,7%), Corea (39,9%), México (43,1%) y Holanda (45,6%).

El problema no es que sobren profesoras, sino que faltan hombres dispuestos a ejercer la docencia. En Francia, ha dado la voz de alarma el ex inspector general de educación Jean Ferrier, en una entrevista concedida a “Le Monde” (14-10-2009). En la enseñanza francesa, dice Ferrier, las mujeres representan hoy el 81% del profesorado de primaria, el 63,9% del de la primera etapa de secundaria y el 53,5% de la secundaria superior.
UN EFECTO PARADÓJICO DE LA COEDUCACIÓN

Ferrier explica que la imposición de la coeducación en la escuela pública ha contribuido al desequilibrio actual en el profesorado. A principios de los años 60, las mujeres eran el 68% del profesorado de enseñanza de primer grado. En 1975 se hizo obligatoria la coeducación en la enseñanza primaria y secundaria; en consecuencia, en 1977 dejaron de hacerse oposiciones separadas para maestros y maestras. Las mujeres representaban entonces el 74% del cuerpo docente.

Esta feminización de la enseñanza primaria se acentuó en los años siguientes, pues más maestros que maestras se inscribieron en los centros de formación del profesorado que les abrían las puertas a ser profesores de secundaria.
¿Es un problema esta feminización de la enseñanza? Ferrier así lo cree, y más en una época en que en no pocas familias falta un padre en casa. “Para que los niños, después los adolescentes, puedan construir su personalidad es indispensable que tengan enfrente hombres. Y es tanto más importante que ocurra así en la escuela, habida cuenta de que el número de parejas que se divorcian se ha convertido en un fenómeno masivo”.Por eso dice que hay que reequilibrar la presencia de hombres y mujeres en las oposiciones “para llegar a un reparto más conforme a las necesidades de los alumnos”. Habría que dejar a un lado la ideología para “dar prioridad al interés de los alumnos”. Por lo menos, afirma Ferrier, habría que alcanzar un mínimo de un tercio de profesorado masculino de primaria. ¿Cómo lograrlo?

“No hay más que una solución técnicamente posible –asegura Ferrier–: volver a las oposiciones separadas por sexos”, lo que favorecería que más hombres se presentaran. Así, un efecto paradójico de la enseñanza mixta sería que las oposiciones deberían ser “sexuadas”.

Aceprensa 16/10/2009

www.temas.cl/enero/educacion/95.html

Práctica Docente: "Producción Final II parte; Prácticas en el Apoyo Escolar de Cáritas Parroquial"

"Nuestras Prácticas en el Apoyo Escolar Cáritas Parroquial"

En el espacio curricular del Seminario de Práctica Docente, a partir del mes de agosto se comenzó a llevar adelante las prácticas en ámbitos no formales, que responden a la nueva planificación, tras el cambio de plan, correspondiente al corriente año.

Las mismas se realizaron en el Apoyo Escolar de Cáritas Parroquial de la Ciudad de Oliva.

Antes de dar comienzo con las prácticas, la asistente social a cargo, la señora Adriana Varela, nos dio una pequeña charla explicándonos las tareas que desarrollaríamos y las características de los niños que asistían al mismo.

Esta charla nos condicionó de cierta forma, por lo que nos suguieron una serie de interrogantes:
•¿Cómo manipular el grupo?.
•¿Qué enseñarles?.
•¿Qué método de enseñanza utilizar?.
•¿Cómo captar su atención?
•¿Cómo establecer vínculos de confianza mutua?.
•¿Qué postura tomar si alguno de los niños nos confiesa su historia de vida?.

A partir de las mismas desarrollamos y nos planteamos las siguientes expectativas:
•Trabajar con niños violentos, de mala conducta, irrespetuosos.
•Fomentar en estos niños códigos de convivencia, valores, y respeto por su docente.
•Dejar en ellos una huella, que los ayude a progresar tanto en conocimiento, como en valores.

Al dar comienzo con nuestras prácticas pudimos ser testigos de que, si bien existían casos particulares de niños "problema", el grupo en general nos sorprendió con sus buenos modales, su educación, su cariño, su predisposición para aprender. Logrando de esta forma cambiar nuestra mirada, que juzgaba a estos niños.

El espacio físico cuenta con una serie de pupitres individuales, una mesa redonda, sector de lavaplatos, un pequeño pizarrón, una biblioteca, un altar a la Virgen María, y un baño. Si bien el espacio no era de grandes dimensiones, ninguna de las practicantes tuvimos dificultad a la hora de desarrollar nuestra tarea.

Nuestro rol consistía en una primera instancia realizar las tareas del colegio, y luego reforzar con tarea extra indicada por nosotras. Hicimos mucho hincapié en la resolucion de divisiones y multiplicaciones, y comprensión lectora.

Los niños en general, sufren de violencia, abusos; provienen de familias mal constituidas; conviven con la pobreza, la marginalidad; son estigmatizados, estereotipados, excluidos, por el colectivo social de la ciudad; provienen de otras provincias, lo que crea un ambiente de multiculturalismo en el aula. Estas características condicionan el accionar de los niños en la educación y a la hora de construír un futuro mejor.

A lo largo de las distintas jornadas, pudimos experimentar escenas de mucho afecto de los niños hacia nosotras. Muchas veces llegué a motivarme al punto de las lágrimas.
Son niños que carecen de afectos, de interés, de comprensión.

A partir de estas prácticas despertó en mi la vocación por la docencia, que tenía muy oculto en lo más profundo de mi ser.
Los niños son personitas que te devuelven lo que les das de la forma más tierna, más hermosa.

Junto a mis compañeras de Nivel Inicial realizamos dos talleres, hermosos, que fomentaron a la unión del grupo y reforzar el vincula madre e hijo que se halla tan ausente en estos niños.
Fueron experiencias realmente divinas, de mucho amor, y alegría.

Nuestras prácticas ya terminaron, pero les estaré agradecida de por vida a estos niños, que me dieron tanto cariño y afecto. Me demostraron lo más importante de la docencia, el amor por el prójimo.

¡Gracias chicos!...

Anexo: "Carta de un alumno a su maestro"

Este texto reflexivo y tan hermosos, que nos concientiza sobre el rol docente y como este influye en el niño, nos fue proporcionado en el Seminario de Práctica Docente. a cargo de la Profesora Andrea Casagrande, a forma de cierre. "Carta de una alumno a su maestro" Enséñame cómo aprender y no qué aprender, a pensar y no tan sólo qué debo pensar. Así desarrollaré mi inteligencia y no simplemente mi memoria. No me regañes delante de mis compañeros. Me haces sentir humillado y temeroso de ser rechazado por ellos; aceptaré mejor tus correcciones, si me lo haces calmadamente y en privado. Señálame mis cualidades y reconoce mis habilidades. La confianza que así desarrollo en mis capacidades me anima a esforzarme y me hace sentir valioso y adecuado. No me insultes con palabras, ni con gestos despectivos. Me haces sentir menospreciado y sin ánimo para corregir mis faltas o debilidades. Ten en cuenta mi esfuerzo y mi progreso no sólo el resultado final. A veces con poco esfuerzo logro mucho..., pero es más meritorio cuando pongo todo mi empeño, así logre poco. No me examines procurando reprobarme, ni te ufanes de haberlo logrado. Mis notas deben reflejar mi desempeño y no lo harán si las utilizas para desquitarte. Anota lo que hago bien, y no sólo lo que está mal. Cuando subrayas mis éxitos y no mis fracasos, me siento motivado a seguir mejorando. Cuando me corrijas o me disciplines, hazlo sin maltratarme física o emocionalmente. Si atacas mi persona o mi personalidad, deterioras mi autoestima y no mejoras mi disciplina. Confía en mi y demuéstrame tu confianza. Cuando me repites la misma cosa una y otra vez, me doy cuenta de tu desconfianza, y esto me precipita a fracasar. Trátame con cariño, cortesía y respeto. En esta forma te admiraré y, por lo tanto, desarrollaré un profundo respeto por ti. No me amenaces, pero si lo haces, cúmplelo. Si no cumples lo prometido, aprenderé que, haga lo que haga, siempre puedo salir eximido. No me ruegues ni me implores que me porte bien. Te obedeceré cuando me lo exijas con firmeza y sin hostilidad. Procura hacer clases amenas e interesantes, en las que yo pueda participar. Me aburro cuando todo es rutina, sólo tú hablas y yo nada puedo aportar. Cuando te haga preguntas, no me digas “eso ya lo explique”. A veces tus explicaciones no son claras o suficientes para mí; si pregunto, es porque quiero entender y aprender. No tengas preferencias. Cuando alabas a unos e ignoras a otros, deterioras nuestras relaciones y haces de mis compañeros mis enemigos. Cuando me criticas para corregirme, me defiendo y no acepto mis defectos. Sólo si acepto mis fallas, podré tratar de corregirlas. Ten en cuenta que aprendo más de quien aprecio que de quien me desprecia. No aceptes mies excusas ni mis ruegos por el incumplimiento de mis tareas. Cuando debo asumir las consecuencias de mis faltas, aprendo a responsabilizarme por mis deberes. Escucha lo que te digo con atención e interés. Si me ignoras o me callas cuando trato de expresarme, entiendo que mis ideas son tontas y que, por lo tanto, mi inteligencia es corta. No me compares con mis compañeros, ni con mis hermanos en años anteriores. Recuerda que no soy ni puedo ser igual a nadie y que, aunque no tengo las mismas, también poseo grandes cualidades. Trata de conocerme y de apreciarme como persona. Conociendo mis habilidades particulares podrás ofrecerme oportunidades para triunfar. Al sentirme capaz e importante para ti, crecerá el concepto que forme sobre mi. Ayúdame a desarrollar mis cualidades, y no simplemente mis capacidades. Ten en cuenta que......antes que un buen estudiante, debo ser un buen ser humano.

Angela Marulanda G.

Práctica Docenre: "Mi Biografía Escolar"

Mi Biografía Escolar

Muchos autores sostiene que durante la profesionalización de los docentes es necesario que estos se remonten a su historia personal, en especial a su etapa escolar, con el propósito de formular reflexiones que les permitan desempeñar su futuro rol teniendo en cuenta sus experiencias vividas.

A continuación les presento mi biografía escolar, la cual me permitió abordar problemáticas, certezas e incertidumbres vividas en mi etapa como alumna. Pone en valor el significado de las constituciones educativas que después de la familia conforman y juegan un papel fundamental en nuestra historia e identidad personal.
Será un pasaje de recuerdos, de emociones, de alegrías, de tristezas, que marcaron y me dejaron una huella imborrable en mi memoria, y en mi vida.

La biografía parte de tres ejes de análisis:

Mi escuela, su entorno, historia y organización institucional: Cursé mis estudios primarios en el Instituto Bartolomé Mitre, localizado en la Ciudad de Oliva, en el barrio Centro Norte, entre las calles Albear y Belgrano.
Cuenta con Nivel Inicial y Educación Primaria.
Mi época de cursado fue entre los años 1996 al 2001.
Asistían niños de sector social medio-alto, sus padres eran propietarios, trabajadores públicos, profesionales.
La realidad social por entonces era muy parecida a la de hoy. El establecimiento es un edificio de grandes dimensiones, de arquitectura simple y contemporánea (a sufrido reiteradas modificaciones), es antigua, se construyó aproximadamente en el año 1950, fue una de las primeras escuelas de nuestra ciudad. La Práctica Docente es una especie de Práctica Social, porque es una relación mediada por los significados sociales, subjetivos y las circunstancias en que se desarrollan. Es el trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para el propio docente. También frente a esta situación se puede acotar que el valor económico es el motor de desarrollo de la sociedad, a fin de que esta despliegue todas sus potencialidades y se garantice de este modo su bienestar.

Mis maestras: Las docentes del establecimiento eran excelentes profesionales, atentas e interesadas en nuestro aprendizaje intelectual y moral.
En caso particular, mi maestra de Ciencias Sociales de 6º grado y de Educación Plástica eran claros ejemplos de docentes tecnicistas y academicistas, ya que se regían mucho del currículo, utilizaban como soporte una Enciclopedia de 6º EGB, en la cual hacíamos todas las tareas que en el aparecían y en el caso de Ciencias Sociales, trabajábamos resumiendo y extrayendo ideas principales que eran visadas una por una por la docente.
Mi maestra de Matemáticas de 5º grado y la de Ciencias Naturales eran docentes hermenéuticas-reflexivas, ya que trabajaban con distintas fuentes, nos hacían investigar, reflexionar y volcar todo a la práctica, a la realidad.
La mayoría de mis maestras poseían una previa experiencia laboral, ya hoy casi todas de ellas se encuentran fuera de la docencia o con tareas pasivas dentro del instituto. Dentro de la formación del docente se pueden distinguir distintos modelos y tendencias:
*Práctico-artesanal: transmite la cultura, el saber, el pensar, el decir, y el hacer, reproduce modelos.
*El academicista: transmite las verdades, los últimos contenidos científicos, pero no sabe como expresarlos.
*El tecnicista: planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje.
*El hermenéutico-reflexivo: forma un docente con sólidos valores (toman la práctica como eje estructural, comparten la reflexión personal crítica en ámbitos grupales contenedores, se construye en referencia de la aspiración ética-política).

Aprendizaje y enseñanaza: Las materias estaban divididas en dos áreas (básicas y especiales); su contenido curricular era amplio y correctamente desarrollado. De los temas enseñados, los que mas me gustaron y quedaron en mi memoria fueron las Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales (historia Argentina) y Ciencias Naturales (célula y sus componentes), ya que llamaban mi atención y curiosidad.
Lo que más me costó aprender de ellos fueron las divisiones y las tablas de multiplicación, en especial la del nueve.
La dificultad de evaluaciones iba correctamente con el desarrollo intelectual de cada etapa, no eran difíciles, pero tampoco fáciles.
La forma de enseñanza era muy didáctica, recuerdo que los componentes de la célula los enseñaron con gelatinas de colores, particularmente creo que esto me fue de mucha utilidad, ya que de una manera original se enseñaban temas de gran dificultad. Igualmente en Matemáticas con tablero y fichas de distintos colores (rojo para la unidad, azul para la decena y verde para la centena), entre muchos otros ejemplos. Utilizaban material concreto para que el conocimiento transmitido fuese apropiado con mayor significatividad.
Mis calificaciones eran buenas, aunque con falta de autonomía en el desarrollo de mis actividades. Todos necesitamos algún tipo de ayuda para adquirir un complejo conjunto de habilidades, saberes, y modos de relación.
El propósito de la educación es ayudar para alcanzar niveles más evolucionados de desarrollo.
El aprendizaje es una modificación relativamente estable de las pautas de conducta realizada en función de lograr una adaptación al medio en que vive el organismo o individuo.
La escuela se propone lograr una serie muy larga y compleja de aprendizaje desde muy simples a muy complejos y diversos.

Lo más hermoso de la escuela primaria, eran las horas de plástica, en donde hacíamos artesanías, y la organización de los actos en los que participaba.
Mi maestra preferida fue María Ester Pozo, docente de excelente profesionalismo, con espíritu y alma de madre, nos cuidaba, y enseñaba de una forma muy peculiar y amorosa.
Si hubiera podido cambiar algo, serían las preferencias de algunas maestras por ciertos alumnos, la marcada discriminación con que se manejaban la mayoría de mis compañeros y la falta de control de ello. Por esta razón mi necesidad de el día de mañana desempeñarme como una docente objetiva y con carácter.

Hoy soy lo que soy por ellos, por su cuidado, comprensión, paciencia, amor a la educación y a sus alumnos, por su increíble profesionalismo y dedicación, espero el día de mañana ser lo que fueron MIS MAESTRAS.

Anexo: "Informe acerca de la devaluación del rol docente en relación a la Informática"

La devaluación del rol docente: enfoques crítico En mi opinión, pese al enfoque crítico de Apple, subyace de su análisis la importancia que el se le otorga a la formación científica o por lo menos, dentro del área de las ciencias exactas, lo cual, contrasta con la realidad de nuestro país. Es curioso observar que en nuestra sociedad, la matrícula de las escuelas técnicas ha bajado en mayor proporción si las comparamos con aquellas que se orientan a las humanidades, por ejemplo. Esto probablemente tenga que ver con aspectos culturales, la desvalorización general respecto al estudio del conocimiento en nuestra sociedad y tal vez otras razones difíciles de desarrollar en este breve informe. Me limito entonces a señalar el fuerte contraste de realidades. Evidentemente, hay una diferencia clara entre utilizar la tecnología en el aula, temas sobre los cuales reflexiona Jacquinot , y otra, en enseñar sobre las tecnologías. En el caso particular de la informática, la mayoría de las escuelas no técnicas secundarias en Capital, han substituido la "programación" por la "utilización" de programas. La computadora es, así una herramienta más tal como lo son la video grabadora o el proyector de diapositivas. Pero más allá de estas apreciaciones sobre la tecnología, Apple habla de una alianza de perfil neo-conservador que, en la búsqueda de satisfacer las demandas de las realidades del mercado, se realiza un ajuste que se traduce en un deterioro del profesionalismo de los docentes. Esta tendencia, entiende a la enseñanza como un proceso en el cual la limitación de tareas va generando una especialización del trabajo que concluye en una devaluación de la tarea y posiblemente, agrego yo, en una falta de motivación por parte de los profesionales de la educación. A medida que los procesos son estandarizados, queda poco margen para la creatividad y el enriquecimiento. Tal como dice aquel conocido cuento famoso en relación a la motivación de los Recursos Humanos, sólo el obrero que conoce el objetivo final de su trabajo podrá sentir plena satisfacción respecto a su tarea : Un hombre golpeaba fuertemente una roca, con rostro duro, sudando. Alguien le preguntó: - ¿Cuál es su trabajo? Y contestó con pesadumbre: - ¿No lo ve? Picar piedra. Un segundo hombre golpeaba fuertemente otra roca, con rostro duro, sudando. Alguien le preguntó: - ¿Cuál es su trabajo? Y contestó con pesadumbre: - ¿No lo ve? Tallar un peldaño. Un tercer hombre golpeaba fuertemente una roca, transpirado, con rostro alegre, distendido. Alguien le preguntó: - ¿Cuál es su trabajo?". Y contestó ilusionado: - Estoy construyendo una catedral. Del mismo modo, un docente que es limitado solamente a ejecutar un programa pre-diseñado, pierde motivación por sus propia tarea, ya que el objetivo general de la educación, comienza a serle ajeno. De acuerdo al análisis de Apple, la especialización de la tarea docente, obedece, principalmente, al objetivo de intervenir y homologar resultados. Desde esta perspectiva, las evaluaciones de calidad son un instrumento de presión sobre la libertad de cátedra- Sin embargo... ¿es posible un sistema sin control alguno por parte del Estado? ¿Cómo se realiza un seguimiento de un sistema educativo sin intervenir sobre él? Las evaluaciones de calidad se han estado implmentando en nuestro país durante los últimos años en las áreas de lengua, matemática e historia. En función de estos exámenes, tal como sugiere Apple, los profesores han requerido modificar y adecuar planificaciones. Sin embargo, esta "presión" también puede tener efectos positivos detectando falencias que deben corregirse. Apple continúa describiendo las consecuencias del intervencionismo y hace referencia a un ordenamiento jerárquico entre diferentes tipos de conocimiento. Esta división me permitió establecer un paralelismo entre las planificaciones que nos son requeridas actualmente en la enseñanza media, tal como se sintetiza en el gráfico superior. Comparto con Apple la opinión respecto a que las políticas intervencionistas propician la jerarquización de lo conceptual, por sobre lo actitudinal, cuando, en función de la naturaleza de la sociedad actual, el avance científico, y la velocidad en que avanzan los cambios tecnológicos, los contenidos procedimientales, aún más que los actitudinales, son los que mayor importancia deberían tener. En otras palabras, es más importante que un estudiante sepa cómo resolver un problema, dónde encontrar información adecuada, como discriminar, comprar y revisar errores que en recordar tal o cual concepto. Finalmente, el informe de Apple me lleva a una inevitable reflexión. De algún modo, el autor señala permanentemente el riesgo del intervencionismo a través de programas pre-fabricados y exámenes de "control de calidad", estos factores, unidos a la sobre carga de trabajo y al poco tiempo que los docentes tienen para la capacitación, concluye, irremediablemente en una devaluación del trabajo docente. Este tipo de prácticas, que llevan al docente a transformarse tan sólo en una suerte de "robot" utilizando un recurso tecnológico estandarizado, es algo muy lejando a las prácticas de nuestras escuelas, y no por ello, los docentes se sienten actualmente valorados ni recocidos por "El conocimiento oficial". Tal vez la sobrecarga de trabajo, consecuencia natural de los bajos presupuestos, sea el común denominador al que los profesionales de la educación, de aquí y de allá, deban enfrentarse en estos tiempos que corren. G.C. Bibliografía: Apple, "El conocimiento Oficial", 1996 Jacquinot, "La Escuela Frente a las Pantallas", 1996 Fuente: http://educacion.idoneos.com/index.php/118568

Práctica Docente: "Producción Final I parte; Educador, El Rol docente de la actualidad"

Educador, asistente social, psicólogo, psicopedagogo, madre, padre, ¿cuál es el verdadero rol del docente?

“La práctica docente se define, como el trabajo que desempeña el maestro o profesor dentro de la institución perteneciente al sistema de educación formal. Para el desarrollo de la misma se debe tener en cuenta dos aspectos, por un lado el pedagógico (transmisión de contenidos seleccionados) y por otro, el institucional (aplicar las mejores vías para dicha transmisión)”. –María Achilli; Gloria Eldestein y A. Coria-.

Con respecto a lo expuesto anteriormente, ¿Por qué se le aumenta día a día los espacios curriculares de los que debe hacerse cargo el docente?¿A qué se debe este fenómeno?¿A la falta de nombramiento de cargos?¿Por una nueva gestión educativa?¿Por una ampliación de la red burocrática?¿Por qué el Estado no asume su responsabilidad, y la delega a los docentes?¿Por qué la sociedad juzga su accionar, exigiendo más de lo que puede cumplir, desvalorizando su rol y autoridad?

La educación no puede evitar ser afectada por los cambios socioeconómico-culturales de la actualidad. Para ello la formación del docente debe ser constante y continua.

Francisco Imbernón sostienen que, “existe una profesionalización de la función docente orientada a una nueva cultura profesional, ésta los hará avanzar en el colectivo tanto social como educativo; esto quiere decir ganar en autoridad, en autonomía, en democracia, en control, y en responsabilidad”. El profesional de la educación debe dominar una serie de capacidades y habilidades, que es lo que hoy se les exige. Pero, ¿Es posible cumplir con estas exigencias, mientras el rol docente, el respeto por la autoridad del mismo se ha perdido casi en su totalidad?

Según Durkheim “el maestro era quien debía inculcar en los niños el respeto por la sociedad, mostrándose como una autoridad justa y necesaria”. Pero la crisis en la que se perdió esta autoridad del docente, trajo como consecuencia una decadencia en su rol fundamental, la transmisión.

El colectivo social de hoy hace responsable a los docentes de todas las crisis que se sufren entorno a la educación. Pero esta acción se desarrolla como consecuencia de la falta de responsabilidad del Estado. Por estas razones la autoridad, la credibilidad, el respeto, por el docente está en crisis. El maestro de hoy es juzgado porque el niño no aprende, es rebelde, no respeta.

Si bien mi postura no es colocar al docente como víctima, tampoco es hacerlos responsables de la decadencia educacional de nuestro país. Creo que muchas de estas falencias se deben a que el gobierno prefiere juzgar antes de dar solución a los problemas y creo más bien que todos somos responsables del cambio.

Como nos muestra la imagen, el docente de la actualidad no sólo debe limitarse a enseñar, sino también proteger, resguardar, guiar, y fomentar la evolución y formación del niño.

Francisco Imbernón, sostiene que: “la función y el rol docente es muy complejo. Su actividad laboral es permanente, pública y compartida (saberes pedagógicos, institucionales y disciplinarios). Los componentes del rol comienzan con un saber pedagógico especializado, que trae como consecuencia la competencia (colegial, profesional); compromiso ético moral; necesidad de corresponsabilización con otros agentes; en los que debe existir un equilibrio para su correcto funcionamiento”.

A pesar de toda esta negatividad de la sociedad y del gobierno sobre el rol docente, exponen que son el futuro de nuestro país, son los cimientos para la construcción de una educación más justa y que fomente la legitimidad.

Novoa, postula: “existe un exceso de discursos (científicos, investigadores), pero una pobreza de prácticas, que tienen como consecuencia la desvalorización del rol docente por parte del colectivo social”.

En la actualidad se sostiene que para ganar en legitimidad, en autoridad, en respeto, en democracia, los docentes deben formar un equipo pedagógico.

Finalmente creo que el debate que inicia esta temática sobre la desvalorización, la falta de respeto por la autoridad, las nuevas responsabilidades que se les asume a los docentes, es muy amplio.

Por un lado, se puede decir que el mismo docente es responsable de su desvalorización, porque se subestima así mismo, mostrándose débil frente a estas adversidades.
Por el otro, la sociedad argentina está acostumbrada a hacer responsable a otros agentes de los errores que ella misma comete, como así también el Estado. Es más fácil juzgar al docente por el comportamiento de nuestros niños, sin interesarnos que estamos haciendo mal como sociedad. Pedimos que los niños respeten, mientras que nosotros, que somos sus modelos no lo hacemos.

Creo que es necesario que el colectivo social que hoy cuestiona a los docentes, tome conciencia y busque, conjuntamente con estos últimos, una solución entendiendo que los docentes son profesionales de la educación que colaboran con la formación de los alumnos no sólo en conocimiento sino también en valores y actitudes, pero también la sociedad que rodea al niño debe cumplir esta función, de educar y reeducar.

Bajo la influencia de múltiples corrientes pedagógicas contemporáneas, como la de la Escuela Nueva, o teorías psicológicas, las más recientes expuesta por Gardner y Perkins; expresan que el rol del docente de hoy a cambiado con respecto a los últimos años. Los métodos de enseñanza son más reflexivos, y fomentan a la comprensión, al pensamiento.

Hoy no solo se busca la transmisión automática del conocimiento, sino también, cultivar la conciencia y el valor moral en los niños. Pero como se a repetido a lo largo de este ensayo, no toda la responsabilidad recae sobre el docente, sino también en la sociedad en la que el niño vive.





Bibliografía:

-Achilli, María E., Eldestein, Gloria y Coria, A. (Comp). “Práctica Docente y Práctica de la Enseñanza”. Buenos Aires, 1987.
-Lella, Cayetano: “Modelos y tendencias de la formación docente”. En I Seminario Taller sobre Perfil del Docente y Estrategias de Formación, Perú, 1999.
-Imbernón, Francisco: “La formación y el desarrollo profesional del profesorado”. Cap. I: “La profesionalización de la función docente”. Editorial Graó, Barcelona, 1994.
-Dussel, Inés: “Los impactos de los cambios en el contexto social y organizacional del oficio docente” en, Tentil Fantani, E. (Comp). “El oficio del docente. Vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI”. UNESCO-IIPE. Osde-Siglo XXI. Buenos Aires, 2006.
-Birgin, Alejandra y Dussel, Inés: “Rol y trabajo docente”. Aportes para el debate curricular. Trayecto de Formación General Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. CEPA, 2000.
-Imbernón, Francisco: “La formación y el desarrollo profesional del profesorado”. Cap. II: “Maestro de todo, sabio de nada. La función docente”. Editorial Graó, Barcelona, 1994.
-Novoa, Antonio: “La nueva cuestión central de los profesores. Exceso de discursaos, pobreza de prácticas”. Cuadernos de Pedagogía Nº 286, Barcelona, 1999.



Alumna: Pereyra, Belén.

Lenguaje Digital y Audiovisual: "Las TIC y la Educación"

Las TIC y la Eduación

La función elemental de la escuela es la de generar cultura

La lectoescritura fue durante muchos años la herramienta esencial con la que contaba la escuela para transmitir y construir cultura en nuestros niños.

Al pasar los años esta cuestión fue cambiando. La escuela amplia su propuesta incluyendo, a los conocimientos básicos, contenidos para la formación moral, el trabajo, la ciudadanía, y el área digital.

Con éste último contenido abrimos el debate del que tratará este informe.
Muchos educadores desconfían de los avances tecnológicos y la inclusión de estos en el ámbito educativo.

Por un lado hay quienes sostienen que la escritura es una de las pocas maneras de registrar y conservar el saber para su transmisión. Por el otro tenemos quienes cuestionan esto último, ya que postulan que existen otras fuentes, otras herramientas que cumplen esta función, como la imagen (posibilidades tecnológicas), pero que muchos aún la rechazan.

Por estas razones nos planteamos: en el ámbito educativo de nuestra ciudad, ¿qué son las TIC?, ¿qué involucran?, ¿cómo las utilizan?, ¿qué política adopta el establecimiento?, ¿qué demandan los alumnos?, ¿el docente está capacitado para su uso?, ¿cómo se capacitan?

Para dar respuestas a estas interrogantes, llevamos a cabo una entrevista realizada en el establecimiento Mariano Moreno de la Ciudad de Oliva a la coordinadora del área de computación, Ana Córdoba.

Al finalizar la entrevista pudimos abordar a la siguiente conclusión: “muchos establecimientos educativos aún no cuentan con la inclusión de las nuevas tecnologías, lo que hace que sus usos y aplicaciones sean heterogéneas.

Hay que finalizar con el falso mito de que en un futuro próximo, la computadora suplantará al docente; esto es imposible porque la presencia del maestro es indispensable para el alumno.
Primeramente hay que saber escuchar al niño, para buscar que estrategias debemos utilizar para poder llevar adelante un buen proceso de aprendizaje, captando su atención para facilitar la transmisión de conocimientos.

El docente no debe abusar del uso de las TIC, especialmente del Internet; previamente selecciona los contenidos y sus clases cuentan con una planificación, no improvisa.
El mismo docente es quien debe motivar a sus colegas en la capacitación del uso de las TIC, en las diferentes áreas curriculares, como herramienta para el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Habría que evitar la actitud de desconfianza o desvalorización de los medios virtuales, ya que ellos implican el conocimiento de nuevos lenguajes.
Lo importante no es la tecnología sino lo que hagamos con ella, lo que enseñemos sobre sus usos y posibilidades, y también sobre sus límites.


Bibliografía:

· La escuela y las nuevas alfabetizaciones , “Lenguajes en plural”. Inés Dussel; Myriam Souuthwell.



Alumnas: Díaz, Marisa.
Pereyra, Belén.